Cadernos de Pesquisa

Estudos sobre políticas, práticas pedagógicas e pensamento social em contexto pandêmico e contexto pós-pandêmicos

Arlete Ramos dos Santos — 2025-09-18

Este artigo apresenta dois estudos, sendo o primeiro desenvolvido no Grupo de Estudos e Pesquisas em Movimentos Sociais, Diversidade, Educação do Campo e da Cidade (Gepemdecc) da Universidade do Sudoeste da Bahia; e o segundo, no Grupo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação, Representações e Sustentabilidade (Gipres) da Universidade do Estado da Bahia, durante o contexto pandêmico e contexto pós-pandêmico, com ênfase nas políticas, práticas pedagógicas e pensamento social. O primeiro problematiza a Educação do Campo na Bahia e pela abordagem da teoria marxista objetiva investigar as políticas e práticas educacionais nas escolas do campo na Bahia ocorridas no período da pandemia da COVID-19 e pós-pandemia. O segundo, parte da realidade social que apresenta, na sua complexidade a subjetivação de jovens periféricos que se reconhecem e se identificam por meio das potencialidades de suas experiências e práticas socioeducativas. Busca apreender o pensamento social desses jovens sobre o COVID-19, a fim de contribuir para orientação de práticas pedagógicas nas escolas de periferias urbanas. Utilizam pesquisa qualitativa e de abordagem documental e empírica que investigaram por um lado, professores, gestores, coordenadores das escolas do campo, e por outro lado, jovens das periferias de Salvador-Bahia. Os resultados do primeiro apontam as preocupações em relação às políticas públicas educacionais de formação de professores do campo; e do segundo, aponta como as representações sociais construídas por jovens periféricos permitiram explorar possibilidades de articulações interinstitucionais
e intersubjetivas na relação de conhecimentos emergentes das práticas e experiências para a formação de professores das periferias urbanas.

Escolas do/no campo no contexto da pandemia e pós-pandemia de Covid-19 no estado do Paraná

Maria Antônia de Souza — 2025-09-18

Este trabalho objetiva caracterizar a educação em escolas do/no campo durante a pandemia de Covid-19 no Paraná, mediante estudo documental. Toma como referências dois relatórios de pesquisas: um deles, produzido pela Articulação Paranaense Por Uma Educação do Campo (APECPR) e publicado pela Associação de Estudos, Orientação e Assistência Rural (Assesoar, 2022); e o outro, produzido pelo Núcleo de Pesquisa em Educação do Campo, Movimentos Sociais e Práticas Pedagógicas (Nupecamp, 2020). Essas pesquisas investigaram as 10 regiões geográficas do estado e apontaram as desigualdades, contradições e os desafios da prática pedagógica e das políticas educacionais. São constituídas por relatos orais de professores sobre a prática pedagógica e por análises de documentos estaduais elaborados durante a pandemia. A análise do conteúdo documental foi ancorada nas categorias do método materialista histórico-dialético: totalidade, mediação e contradição. A conclusão é de que a educação nas escolas do/no campo, durante a pandemia, enfrentou desafios de natureza pedagógica, política, social e infraestrutural, e revelou processos desiguais que marcam a educação brasileira. Após a pandemia, tem havido a consolidação da plataformização do ensino, a precarização e a sobrecarga do trabalho do professor, além da fragilização da prática pedagógica. Em perspectiva histórica, reproduz-se a lógica da Educação Rural e a denomina de Educação do Campo no discurso político governamental. As escolas do/no campo estão em movimento na construção da sua identidade político-pedagógica e o esforço tem partido das comunidades e dos profissionais da educação que compreendem o sentido político-pedagógico da concepção da Educação do Campo.

Os reflexos da Pandemia no atendimento da Educação Infantil do Estado da Paraíba/PB

Joedson Brito dos Santos — 2025-09-18

Este artigo analisa os possíveis reflexos da pandemia da Covid-19 no atendimento educacional das crianças de 0 a 5 anos de idade e do alcance da Meta 1 do Plano Nacional de Educação (PNE/2014/2024), considerando como recorte temporal os anos de 2019 a 2022. Trata-se de uma abordagem de natureza quanti-qualitativa, tendo a pesquisa e a análise documental como técnica de investigação e estratégia metodológica. Os relatórios do Censo Escolar/INEP/MEC e do Censo do IBGE, bem como o Plano Nacional de Educação, o Plano Estadual de Educação (PEE/2015-2025) e os Planos Municipais da Educação (PMEs) da Paraíba foram considerados como fontes de pesquisa. Os resultados apontam que a pandemia afetou significativamente as matrículas na Educação Infantil (EI), especialmente entre crianças não-brancas, residentes em áreas rurais, de baixa renda e em situação de vulnerabilidade. Esse impacto resultou no retrocesso da universalização da pré-escola e da expansão de creches, comprometendo o alcance da Meta 1 dos Planos Municipais, Estadual e Nacional de Educação. A análise crítica dos dados revela a necessidade de políticas públicas mais robustas e equitativas para garantir o direito à Educação Infantil, particularmente para aquelas crianças que residem no campo.

Ser professora da Educação Básica, mulher negra, mãe solo, atípica e periférica no contexto da pandemia de covid-19 no Brasil

Álida Angélica Alves Leal — 2025-09-18

Este artigo tem como objetivo reconhecer desafios vividos e enfrentados por uma professora negra da Educação Básica, mãe solo, atípica e periférica no contexto da pandemia de Covid-19 no Brasil, com foco no Ensino Remoto Emergencial (ERE). O estudo se justifica pela urgente necessidade de ampliar e aprofundar pesquisas sobre trabalho e condição docente, especialmente em articulação com discussões sobre condições de vida de mulheres negras e pobres em nossa sociedade. Configuramos a metodologia na perspectiva de um estudo de caso, em diálogo com a pesquisa narrativa, por meio da realização de entrevista semiestruturada, aplicação de questionário e registros de netnografia de uma docente dos anos iniciais de uma escola privada de pequeno porte situada em região periférica de Belo Horizonte, Minas Gerais. Os dados foram tratados por meio da análise de conteúdo, sob o prisma da interseccionalidade. O estudo permite evidenciar bagagens históricas culturais de exclusões que abrangem etnia, gênero, classe, geração e tantas outras variantes que se interseccionam; aspecto que deve ser levado em consideração ao estudar e refletir sobre a temática investigada. Desafios enfrentados por mulheres cujas características se assemelham à de nossa entrevistada apresentam obstáculos enraizados em um contexto histórico e estrutural marcado pelo racismo, sendo fundamental reconhecer que esses desafios não são individuais, mas sim resultados de sistemas sociais e estruturas de poder que perpetuam desigualdades.

Avaliação da eficiência de cursos de Pós- Graduação (stricto sensu) em universidades públicas brasileiras no contexto da pandemia de Covid-19

Elisangela Hoffmann — 2025-09-18

A pandemia de COVID-19 impôs desafios significativos à gestão, organização pedagógica e saúde mental da comunidade acadêmica nas universidades brasileiras, afetando todas as esferas educacionais. Entre os principais obstáculos estavam o acesso limitado a tecnologias e à internet, a sobrecarga docente e as dificuldades de adaptação ao ensino remoto. Este estudo analisa a adaptação dos cursos de Mestrado da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) e da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) à realidade pandêmica, utilizando a Análise Envoltória de Dados (Data Envelopment Analysis – DEA) para avaliar a eficiência relativa no período de 2017 a 2022. Os resultados indicaram que, dos 15 cursos analisados da UNEMAT, 6 (40%) mantiveram ou melhoraram sua eficiência no primeiro ano da pandemia (2020). Já na UFSC, dos 71 cursos analisados, 26 (36,6%) atingiram mais de 80% de eficiência em 2020. Embora nem todos os
estudantes tivessem acesso pleno a recursos tecnológicos, os dados sugerem que fatores como a rápida reorganização institucional, o uso de ferramentas digitais e, em alguns casos, a maturidade e autonomia dos discentes contribuíram para a continuidade da eficiência. Os achados demonstram que os cursos que melhor se ajustaram ao cenário pandêmico conseguiram otimizar a gestão dos insumos disponíveis (inputs) e maximizar os resultados obtidos (outputs), mesmo diante das adversidades.

Pandemia e trauma entre docentes de escolas públicas: uma discussão à luz da psicanálise de Sándor Ferenczi

Elizangela Felipi — 2025-09-18

Para o psicanalista Sandór Ferenczi, o trauma resulta não de um evento violento em si, mas do não reconhecimento de uma situação sofrida, em que um “forte” desmente um vulnerável. Este conceito pode ser relacionado aos negacionismos e violências que ocorreram durante a pandemia e seus desdobramentos no contexto escolar. Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender como as professoras da escola pública têm lidado com a dimensão traumática ocasionada pela pandemia da Covid-19. Foi realizada pesquisa qualitativa, em que foram entrevistadas 10 professoras que atuavam no ensino fundamental em escolas públicas do Oeste de Santa Catarina. Os resultados indicam o não reconhecimento da vulnerabilidade, tampouco de todo o esforço das docentes para que o modelo de escolarização imposto ocorresse, e da exaustão que isso gerou. O efeito produzido foi de submetimento, em que as docentes perderam a capacidade de agir,
pensar, resistir, portanto, de se defender diante do outro, o que caracteriza a dimensão traumática dessa experiência no sentido Ferencziano. Observou-se que um dos destinos para o trauma pandêmico foi o sofrimento e o adoecimento das professoras. Diante disso, as expressões testemunhadas foram compreendidas como sintomas sociais, e não sintomas individuais, o que exige ações políticas para o seu enfrentamento. Conclui-se que a pandemia acentuou desigualdades educacionais e vulnerabilizou ainda mais as professoras, exigindo em contrapartida políticas institucionais de reconhecimento e ações coletivas pautadas em uma posição ética de cuidado.

Entre precariedades educacionais e reinvenções docentes: a pandemia (ex)pôs a cara lavada da educação pública

Edison Aran Nunes Krusser — 2025-09-18

Este artigo analisa o ofício da docência, tomando como locus uma Escola da Educação Básica Pública, durante o período de Pandemia da Covid-19, desde um corpus empírico constituído por um conjunto de narrativas de experiências de oito professoras de anos iniciais do Ensino Fundamental. Uma intercessão exploratória pela multiplicidade do ensino no modo presencial, no chão de escola, ora de sua imaterialidade, no modo remoto. O objetivo desta análise é compreender em que medida essa alteração da cotidianidade afetou a singularidade docente, com vistas a permitir a ampliação de um exercício de compreensão acerca da docência, inspirado em um pensamento cartográfico, que acompanha o percurso desta escrita e se movimenta tal uma dança com passos de Tango. A problematização foi elaborada a partir de uma conversa sobre experiência, professoras, defesa irrestrita da escola e do amor ao mundo que isso tudo encerra. Traz escritos de procedimentos para pensar e ressignificar o território do campo educacional. Resta possível afirmar que a docência
em questão, nesse recorte de tempo e espaço, se faz resistente e demonstra capacidade de dar dinâmica e valorização ao seu ofício, seja sob qual for a situação técnica ou estrutural a que seja submetida. Enunciamos a importância da existência de uma rede de cooperação que oportunize condições de possibilidade para a coformação permanente aos docentes.

O fechamento de escolas rurais em Rondônia e a pandemia: impactos sobre as comunidades locais

Maria Aparecida Antero Correia — 2025-09-18

Nas últimas décadas, a educação brasileira passou por grandes reformas para privilegiar uma visão de mercado e privatista em detrimento da valorização de uma educação pública com qualidade social. Nesse contexto, o fechamento em massa das escolas rurais atingiu as comunidades historicamente excluídas – como indígenas, caboclas, ribeirinhas, extrativistas e quilombolas –, aumentando as desigualdades educacionais e sociais. Um exemplo desse processo é o estado de Rondônia, na Amazônia Ocidental, que tem expandido o agronegócio ao mesmo tempo que apresenta um elevado número de escolas fechadas, inclusive durante o período pandêmico. A partir da análise de dados documentais coletados do Censo da Educação Básica, no período de 2012 a 2023, com revisão bibliográfica e abordagem do materialismo histórico-dialético, o objetivo deste trabalho foi analisar a política de fechamento de escolas da zona rural no estado de Rondônia e como as comunidades locais estão sendo impactadas. Os resultados apontam para a existência de uma tendência consolidada de fechamento de escolas com uma investida cada vez maior do agronegócio, que tem impactos na produção econômica e nas dinâmicas sociais das comunidades do campo, das águas e das florestas. A etapa do Ensino Fundamental tem sido a mais afetada, apresentando os maiores percentuais de fechamento de escolas.

Educação do campo e políticas públicas: análise de programas nacionais na valorização da identidade campesina

Esther Marciano Barbosa — 2025-09-18

Este trabalho visa investigar de que maneira as políticas públicas educacionais voltadas para o campo, especificamente o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (PRONERA), o Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação do Campo (PROCAMPO) e o Programa Nacional de Educação do Campo (PRONACAMPO), contribuem efetivamente para a valorização dos saberes locais e para o fortalecimento das especificidades culturais campesinas. A partir de suas propostas e projetos educacionais, torna-se relevante examinar de que forma essas iniciativas impactam as comunidades do campo. Utilizou-se como base desse estudo as legislações que implementaram e regulamentaram esses programas, além de documentos complementares, como portarias e resoluções. Adicionalmente, realizou-se uma pesquisa de revisão bibliográfica, sob a perspectiva do materialismo histórico-dialético, fundamentada em autores como Caldart (2002, 2012), Molina (2010, 2012, 2014) e Ribeiro (2012), que embasaram a análise crítica das políticas públicas abordadas. Argumenta-se que a discussão acerca dessas políticas públicas é essencial, pois impactam diretamente o projeto educacional destinado ao povo do campo, promovendo ações que buscam o reconhecimento dos camponeses enquanto sujeitos de direitos, perpassando todos os níveis educacionais. Ainda assim, os resultados indicam que persistem desafios que dificultam a plena implementação dessas políticas, seja por obstáculos de ordem objetiva ou subjetiva. Diante disso, evidencia-se a importância de ampliar o debate e aprofundar as discussões acerca desses programas, considerando os avanços obtidos e suas limitações. O estudo aponta para a necessidade de uma educação que contemple a realidade camponesa e, sobretudo, atenda às demandas específicas das comunidades do campo.

Escola e exclusão social no continuum regressivo crítico das políticas públicas

Samuel H. Carvajal Ruíz — 2025-09-18

O ensaio discute as lições que emergiram do momento histórico conhecido como" a pandemia pelos efeitos da Covid–19 " e no tempo posterior a ela. Embora focalize reflexivamente as Políticas Públicas em Educação e sua expressão na práxis educacional e escolar, contextualiza e discute dentro das principais questões que significam um tempo aspiracional, de tentativas de reconstrução da "esperança", mais como um exercício especulativo do que real. Em tempos de claroscuro vislumbres de "monstros" e "demônios", parafraseando Gramsci. Esse quadro serve para refletir sobre os impactos nos "direitos sociais", incluindo a educação, em tempos de evidentes retrocessos sociais e econômicos de setores historicamente excluídos. E ainda, essa recriação teórico-documental propõe uma perspectiva crítica sobre a enunciação e concretização no exercício dos direitos e conquistas fundamentais em um país como a Venezuela, submetido a um cerco sistemático por mais de uma década.

Políticas públicas de financiamento universitário na Argentina

Marcelo Fabián Vitarelli — 2025-09-18

O objetivo principal deste trabalho é analisar as políticas públicas de financiamento universitário na Argentina durante a última década, considerando seu impacto no acesso, na permanência e na qualidade do ensino superior. A pesquisa adota uma metodologia histórico-descritiva, que combina a análise comparada de dados primários de matrícula e de sistemas de bolsas em duas universidades públicas da região Nuevo Cuyo com a revisão qualitativa de programas e políticas nacionais voltadas para a garantia da qualidade e para o fortalecimento docente. Os resultados demonstram um aumento contínuo da matrícula universitária, impulsionado pela criação de novas instituições e cursos que ampliaram a cobertura territorial e permitiram o ingresso de uma primeira geração de estudantes universitários. Destaca-se também a relevância das bolsas de estudo, nacionais e institucionais, para apoiar trajetórias em contextos de vulnerabilidade, ainda que sua incidência orçamentária seja limitada diante das demandas existentes. Por fim, os programas especiais de financiamento docente contribuíram para consolidar a oferta acadêmica e atender às exigências dos primeiros anos de formação. Conclui-se que a década analisada pode ser considerada um período de avanços significativos em direção à inclusão e à equidade educacional, em que o financiamento público reafirmou o caráter da universidade argentina como direito social e motor de desenvolvimento regional e cultural.

Desafios contemporâneos na educação: a xenofobia e os seus impactos em docentes imigrantes na educação superior brasileira

Antonio Andretti Albuquerque da Costa — 2025-09-18

Há, no mundo, hoje, um amplo espectro de movimentos e deslocamentos de pessoas em variados espaços da geografia mundial causado por inúmeros fatores e razões. Essa movimentação proporciona a interação entre diferentes povos e culturas que podem acarretar impactos positivos ou não, sendo que um desses impactos será tema neste estudo: a xenofobia no ambiente de educação brasileira. A xenofobia no ambiente educacional é um desafio relevante para a internacionalização da educação, e à integração de docentes e discentes imigrantes. A pesquisa objetiva analisar a
percepção dos(as) docentes estrangeiros(as) sobre as manifestações xenofóbicas no ambiente da educação superior federal brasileira, identificando as principais formas de ocorrência desses atos, verificando quais os impactos implicados sobre o bem-estar desse dessas pessoas, além de analisar, a partir da visão do(a) professor(a) imigrante se as instituições dispõem de políticas/programas capazes de fomentar o respeito e a diversidade cultural. Para a metodologia utilizou-se do levantamento como procedimento técnico para a coleta dos dados. A pesquisa baseia-se na percepção de 205 docentes não brasileiros natos da rede federal de educação superior, cujo tratamento dos dados foi realizado por meio da análise de conteúdo. Os resultados deste estudo indicam que, de fato, ocorre a xenofobia contra o docente estrangeiro no ambiente da educação superior federal brasileira, desenvolvendo-se de diferentes formas, afetando diretamente o bem-estar e o desempenho profissional dos pesquisados. Além disso, na visão da maior parte dos participantes, as administrações das universidades não agem de maneira adequada para inibir a ocorrência de atos xenofóbicos.

Das narrativas oficiais sobre o PISA às concepções de docentes da educação básica do Norte do RS

Marina Fátima Onyszko — 2025-09-18

O artigo apresenta e discute os resultados de uma pesquisa cujo problema de investigação foi assim elaborado: quais as concepções dos docentes que atuam com estudantes de 15 anos de um município da região Norte do Rio Grande do Sul (RS) acerca do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA)? O PISA, coordenado pela Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), é um programa internacional de avaliação em larga escala que se tornou um instrumento poderoso de regulação transnacional. Seu impacto em políticas educacionais brasileiras reverbera, também, na atuação docente. Assim, este texto tem como objetivo analisar as concepções dos docentes que atuam com estudantes de 15 anos de um município da região Norte do RS acerca do PISA. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, exploratória e descritiva. As estratégias metodológicas mobilizadas foram as pesquisas bibliográfica, documental e de campo. A produção de dados em campo ocorreu por meio da aplicação de um questionário ao corpo docente (12 professores) que atua nos nonos anos do Ensino Fundamental e nos primeiros e segundos anos do Ensino Médio do referido município. A estratégia utilizada para a análise dos dados foi a Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciaram ausência de conhecimento, por parte dos participantes, acerca do PISA e das influências que exerce, bem como certa autorresponsabilização pelo desempenho dos estudantes. Tais resultados apontam para a ênfase posta no aspecto tecnicista da formação, a qual reverbera na diminuição da criticidade e na perda da dimensão política da atuação docente.

Vínculo afetivo professor e estudante no sexto ano do ensino fundamental

Dirlei Salete do Amaral Brancher — 2025-09-18

À luz das discussões de Henri Wallon (1975, 1979) sobre a afetividade, este estudo teve como objetivo geral compreender como se constrói o vínculo afetivo na relação entre professores e estudantes do sexto ano do Ensino Fundamental que ingressam em uma nova escola. Para isso, delineou-se uma pesquisa qualitativa, realizada em uma escola pública estadual do município de Caxambu do Sul, Santa Catarina. Como instrumentos e técnicas para a produção das informações,
foram utilizadas a observação participante registrada em diário de campo, rodas de conversas com dez estudantes do sexto ano do Ensino Fundamental e entrevistas semiestruturadas com cinco professores destes estudantes. As informações foram analisadas por meio da Análise Temática de Conteúdo. Os resultados indicam que a transição para uma nova escola e a mudança na rotina escolar geram inseguranças e desafios para os estudantes, acentuados pela transição da fase do desenvolvimento do estágio categorial para o estágio da puberdade e adolescência. Conclui-se que o
vínculo afetivo entre professores e estudantes desempenha um papel importante no período de transição de escola e na fase do desenvolvimento dos últimos. A formação de vínculos afetivos positivos entre professores e estudantes é essencial para um ambiente educacional acolhedor e propício ao aprendizado. Sugere-se que as escolas desenvolvam estratégias e práticas pedagógicas que valorizem e fortaleçam essas relações afetivas, contribuindo para a inclusão e o desenvolvimento integral dos estudantes.

Dossiê - Políticas e práticas pedagógicas em contextos pandêmico e pós-pandêmico: impactos em espaços escolares

Arlete Ramos dos Santos — 2025-09-18