Docencia para profesores principiantes de Ciencias Agrícolas en Universidades Comunitarias del oeste de SC
DOI:
https://doi.org/10.18764/2178-2229v31n4.2024.71Palabras clave:
Ciencias agrícolas, docencia, educación universitaria, maestros principiantesResumen
El inicio en la carrera docente, definida aquí como de duración de cinco años, revela singularidades que permean la formación para la docencia, la socialización en el contexto profesional, la atención institucional, las prácticas docentes, entre otras. En esta inserción profesional, el profesor también experimenta un entusiasmo inicial, superando desafíos e identificándose (o no) con la docencia. Con estos presupuestos, se pretende analizar el ingreso a la docencia a profesores iniciantes del área de Ciencias Agrarias que trabajan en universidades comunitarias del Oeste de Santa Catarina. Para ello, la metodología se guió por un enfoque cualitativo, con carácter empírico, teniendo como colaboradores a siete profesores, iniciantes en la carrera docente en los cursos de Medicina Veterinaria, Agronomía y Zootecnia. El instrumento utilizado para ello fue
el de la recolección de datos vía entrevistas semiestructuradas. Los datos fueron analizados con base en aportes teóricos del campo de la docencia como, por ejemplo, Cunha (2006, 2010) y Tardiff (2002). Los datos arrojados resultaron ser multifacéticos, evidenciándose aspectos en cuanto a la identidad del docente, los aspectos positivos y los aspectos desafiantes de esta inserción profesional. La falta de formación pedagógica específica fue el mayor desafío al que se enfrentaron los docentes, mientras que la colaboración entre compañeros fue uno de los aspectos positivos. La identidad profesional de los colaboradores de la investigación
se confronta con el ser titulado y el de ser docente a la vez. Sus prácticas docentes entrelazan aspectos positivos y desafiantes. El ingreso de profesores del área de Ciencias Agrarias en las universidades comunitarias del Oeste de Santa Catarina denota una mezcla entre la dimensión personal, profesional e institucional, los procesos de formación fortalecen la constitución de la identidad y brindan oportunidades para la consolidación de la carrera docente.
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