Inclusión Escolar y Comunicación: percepciones sobre el aprendizaje (que siempre suceden)
DOI:
https://doi.org/10.18764/2178-2229v32n1e25265Palabras clave:
educación especial, inclusión escolar, aprendizaje, comunicaciónResumen
Este artículo tiene como objetivo discutir la dimensión comunicacional que interviene en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales en su relación con el currículo
escolar a partir del contexto de personas no alfabetizadas en etapas avanzadas de escolarización. El estudio tiene como referente teórico el pensamiento sistémico, representado principalmente por Gregory Bateson (1985, 1986) y Francisco Varela; se establecio como pregunta orientadora: ¿Cómo el cuerpo con una dimensión comunicacional va más allá de la lectura y la escritura como forma de compartir conocimientos? Este estudio de carácter cualitativo utiliza la técnica narrativa asociada a la revisión bibliográfica para relatar 11 hechos de estudiantes de educación pública en los estados de Rio Grande do Sul y Santa Catarina y así analizarlos a través de la metodología en primera persona. El análisis indicó que la adquisición de un lenguaje se
ha considerado una condición previa para el aprendizaje de los contenidos escolares, además de identificar una tendencia que no considera la relación estructurante entre los comportamientos individuales y los contextos de interacción. Se examinó el concepto “palabra-imagen” como posibilidad didáctica de integrar diferentes formas de comunicación en el proceso de alfabetización en la educación común, además de destacar que las experiencias corporales y las emociones son la base de todo aprendizaje.
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